Человеку общение нужнее еды, важнее бытового комфорта и богатства. Оно дает главное: полноту чувств, душевный комфорт, новые знания и чувство своей

1. Формулирование проблемы текста.

Проблема текста - это сложный вопрос, задача, которые требуют разрешения. Проблемой может быть такой вопрос, который не допускает однозначного ответа. Проблема предполагает наличие противоречия во взглядах, противостояния, конфликта. Слово «проблема» должно обязательно прозвучать в сочинении. Важно не путать проблему с авторской позицией. Проблему можно сформулировать двумя основными способами: сочетанием слова проблема с существительным в род.п. (проблема чего?) и в виде вопроса. Проблема может быть не одна, а несколько.

Проблематика – несколько проблем, затронутых в тексте.

Задачи : выбрать одну из рассматриваемых проблем, чётко её сформулировать .

Объём : 2-3 предложения.

Речевые клише :

Работа с текстами.

1. Время, очевидно, идёт быстрее, чем человеку кажется.

Заметьте: если вы спросите у кого бы то ни было, сколько времени идти до такого -то места, никогда вам не скажут больше, а скажут меньше. Если вам скажут, что идти туда минут двадцать пять, значит, знайте, что на самом деле вы затратите на дорогу не меньше сорока.

Но ещё более это заметно на другом. «Я приду через пять минут», - говорит человек. Будьте уверены, что он придёт в лучшем случае через 15, хотя, когда он говорил, ему казалось, что он придёт именно через пять.

Всегда кажется, что времени у нас больше, чем на самом деле, и что идёт оно медленнее, чем нам кажется. (В.Солоухин).

Тема текста: время.

Проблемы: широкая – человек и время

узкая – почему люди опаздывают

точная – восприятие времени человеком

2. Доктор Кох, в обязанности которого входило лечить обывателей небольшого городка, сидел за перегородкой, никого к себе не пускал и сам не выходил навстречу.

К нему приходили с насморком, с грыжей, с болью в животе. «Ступайте прочь, оставьте меня в покое!» - говорил он им, и, на первый взгляд, это казалось чудовищной бестактностью, жестокостью, возмутительным высокомерием. Обыватели были вправе возмущаться доктором, который не хочет лечить их флюсы, грыжи и насморки.

Но однажды доктор вышел и вынес людям «палочку Коха». (В.Солоухин).

Примеры формулировки проблемы:

Прочитав текст В.Солоухина, я ещё раз убедился, что проблема условий для научных исследований была актуальна всегда.

Проблема, которую хотел нам показать В.Солоухин, такова: общество не всегда создаёт условия, необходимые для научных исследований.

Я думаю, что проблема, поставленная автором, - это отношение общества к исследователям, которые могут дать нам нечто большее, чем простая каждодневная практика в небольшом городке.

3. Человеку общение нужнее еды, важнее бытового комфорта и богатства. Оно даёт главное: полноту чувств, душевный комфорт, новые знания и чувство своей социальной полноценности. Нам так надо видеть свою значимость для людей и чувствовать обволакивающее тепло их внимания! Именно поэтому уже с детства надо понимать значение контактов и, главное, уметь выходить из одиночества, разрывать цепи своей замкнутости и изолированности. А для этого можно использовать разные приёмы: помочь другому человеку в минуту затруднения, усадить усталого путника отдохнуть, предложить ему помыться, дать ему воды, угостить его обедом или просто разделить с ним свою трапезу. Всего важнее делать что-то для других и тем самым для себя. И одиночество растает, как сосулька в чашке горячего кофе… Общение – это лекарство от одиночества. Оно одинаково необходимо и юноше, и старику. (Е.А. Крашенинникова).

Темой текста является:

1) одиночество; 2) отношение к людям; 3)социальная полноценность; 4)общение.

Проблемой текста является:

1) преодоление одиночества;

2) значение общения в жизни человека;

3) проблемы в общении;

4) достижение душевного комфорта.

4. В автомобиле вдруг закипела вода. Если бы я прозевал, мотор вышел бы из строя, потому что расплавились бы подшипники. Я остановил автомобиль, поднял капот и вскоре нашёл, что ослаб хомутик, обжимающий резиновую трубку. Большая часть воды из-за этого утекла, а её остатки закипели. Плоскогубцами я затянул хомутик, налил новой воды и поехал дальше. Неисправность оказалась пустяковой, хотя она и могла привести к гибели мотора.

Вероятно, иногда внутри нас возникают ещё более незначительные неисправности, но мы погибаем от них, потому что нельзя было «открыть капот и подтянуть плоскогубцами».

(В.Солоухин).

«2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста - копия»

2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.

Комментарий к проблеме – это рассуждения, пояснительные замечания по поводу проблемы текста, её толкование.

Задачи : растолковать проблему, разъяснить, охарактеризовать её, сказав об отношении общества к ней, её отнесённости к определённому типу проблем, её актуальности, новизне; объяснить интерес автора к проблеме, ход его мыслей. Цитирование обязательно.

Объём : 8-12 предложений.

Ошибки : чрезмерное цитирование; подмена комментария пересказом; вычленяется одна проблема, а комментируется другая; допускаются фактические ошибки.

Речевые клише :

Важно охарактеризовать проблему, какая она: актуальная, нравственная, социальная, философская, житейская, вечная, экологическая, этическая и т.д.

Работа с текстом .

1. Около тысячи лет назад в Киеве, при Ярославе Мудром, под сводами Софийского храма, была создана первая у нас библиотека. В ней трудились переводчики, писцы и художники. Много заморских книг тогда было переведено на славянский язык. Сначала книги переписывались в Киеве и Новгороде, а потом и в других местах Руси – Чернигове, Галиче, Суздале, Ростове Великом, во Владимире, Старой Рязани, и, наконец, книжный свет пришёл в Москву. Восторженная похвала книгам была создана в Киеве. Её повторяли несколько столетий подряд и помнят в наше время: «Велика бывает польза от учения книжного». Книги – «реки, напояющие вселенную» мудростью. В книгах – неисчётная глубина, ими мы в « печали утешаемся…»

Жизнь книги, как и жизнь человека, была полна опасностей. Рукописные творения гибли при нашествиях врагов, в походах и странствиях, при пожарах, наводнениях и других бедствиях. Когда приближался неприятель, люди уносили за надёжные крепостные стены не только хлеб и воду, но и книги. Книги укрепляли дух, утешали, вселяли надежду. (Евгений Осетров).

Известный писатель и библиофил Евгений Осетров пишет об истории возникновения книги и поднимает проблему отношения людей к книге в древние времена.

Исторический экскурс, предпринятый автором, интересен тем, что читающему текст даётся возможность понять, что испокон веку «велика бывает польза от учения книжного». Внимание автора привлекает исторический аспект проблемы, потому что история книги неразрывно связана с историей народа. Её изучение позволяет увидеть истоки уважения к книге, которое оказывали ей образованные люди в любое время. Автор текста – истинный ценитель и знаток книг – рассматривая проблему, упоминает об интересных фактах, в частности о создании первой на Руси библиотеке в Софийском соборе Киева. Возможно, побудило автора к этому посещение этого уникального места, но уж точно то, что любой прочитавший текст тут же испытывает желание посетить Киев и побывать в святых для нас местах. Мне кажется, что проблема, которую поднимает автор, актуальна сегодня в свете того, что интерес к книге падает, особенно это заметно в среде молодёжи. Однако автор не морализует, а пытается заинтересовать читателя, вызвать уважение к книге.

Замечания . Названа тема, сформулирована проблема. Прокомментирована проблема отношения к книге, важность исторического подхода к рассмотрению проблемы, который применяет автор. Правильно понят моральный смысл текста и его воспитательное значение. Искажений смысла в работе нет. О верной интерпретации текста говорят уместные ссылки на конкретные предложения. Экзаменуемый пытается понять причину интереса автора к данной проблеме.

2. Россия долго оставалась едва ли не единственной страной, не имевшей даже приблизительных данных о культурных ценностях, похищенных и вывезенных с её территории в годы Второй мировой войны. Списки, составленные Государственной чрезвычайной комиссией по расследованию и установлению злодеяний немецко-фашистских захватчиков и их сообщников (ГКЧ), носили лишь приблизительный характер. Работу, проводившуюся по горячим следам событий, осложняло то, что оккупанты, грабя учреждения культуры, старались уничтожить или вывезти с собой инвентарные книги. К тому же материалы ГКЧ предназначались для Нюрнбергского процесса, и надо было спешить. Затем многие десятилетия этой проблемой у нас никто не занимался, поскольку сама тема находилась под негласным запретом. Возможно, потому, что у нас были свои «трофеи».

Настоящая работа в этом направлении началась лишь в 90-е годы. На заседании Государственной комиссии по реституции культурных ценностей, состоявшемся в апреле 1996 года, было решено подготовить реестр культурных ценностей России, утраченных в годы войны. (Н.Никандров)

Просмотр содержимого документа
«3. Определение позиции автора»

3. Определение позиции автора.

Объём : 2-5 предложений.

Авторская позиция в публицистическом тексте обозначена более чётко. Выявление авторской позиции в художественном тексте может быть затруднено. В таком случае обращаем внимание на эпитеты, сравнения, метафоры, аллегории, оценочные слова, художественные приёмы, которые выражают авторское отношение (неодобрение, иронию, осуждение, сочувствие, восхищение и т.д.), дают оценку описываемым фактам. Если герой поступает, с вашей точки зрения, неправильно, то, возможно, автор думает так же, как и вы.

Работа с текстом.

1. Подлинная наука всегда связана с жизнью, из неё, собственно и рождается, а не из голых мозговых акций. Всякая отвлечённая, лишённая связей с природой, жизнью, мысль обескровливает себя, закупоривается, лишается жизненных соков, подлинно человеческого прозрения. Ведь творческая мысль – не одно только интеллектуальное усилие. Это проявление всей полноты личности учёного (или художника), соединение его духовно-умственных, волевых, эмоционально-душевных, нравственных усилий. Без «человеческих чувств» учёного, без его качеств гражданина и патриота обедняется и сама творческая мысль. (М. Лобанов).

Фрагменты сочинений .

1). Текст М. Лобанова посвящён теме науки. Проблема, которую рассматривает автор, заключается в связи науки с жизнью, в нежизнеспособности той науки, которая зовётся «отвлечённой».

Мнение автора предельно понятно: М. Лобанов считает, что научные открытия рождаются из самой жизни. Истинный учёный, по мнению автора, аккумулирует накопленный человеческий опыт, пропускает его через собственные убеждения и моральные основания и лишь на базе этого делает обобщения. В тексте однозначно негативно оценивается отрыв науки от моральных устоев.

Замечания. Названа тема, правильно сформулирована проблема. Позиция автора сформулирована верно, авторские аргументы прокомментированы.

Замечания. Экзаменуемый расширил проблематику текста. Позиция автора сформулирована очень общо.

2. Многие считают понятие чести устарелым, несовременным, в том смысле, что оно нынче неприменимо – не те условия. Для одних это связано с такими действиями, как дуэль: мол, чем иначе можно защитить свою честь от оскорблений? Другие считают: честь сегодня заменена более высоким понятием – принципиальность. Вместо человека чести человек принципов…

Как может устареть чувство чести, чувство собственного достоинства, сугубо личное нравственное чувство? Как может устареть понятие чести, которая даётся человеку однажды, вместе с именем, и которую нельзя ни возместить, ни исправить, которую можно только беречь?

Мне вспоминается случай, связанный с именем А.П.Чехова. В 1902 году царское правительство аннулировало избрание Максима Горького в почётные академики. В знак протеста Короленко и Чехов отказались от звания академиков. Для Чехова это был акт не только общественный, но и личный. Он писал в заявлении, что при избрании Горького он повидался с ним и первый поздравил его. А теперь, когда Академия наук известила, что выборы недействительны, выходит, что он, Чехов, как академик, признаёт это. «Я поздравлял сердечно, и я же признаю выборы недействительными – такое противоречие не укладывается в моём сознании, примирить свою совесть с ним я не мог, - писал он в Академию наук. – И после долгого размышления я мог прийти только к одному решению…о сложении с меня звания почётного академика». А ведь так сложились обстоятельства, вроде независимые от Чехова, и он мог бы найти для себя оправдание.

Убеждения, конечно, вещь необходимая. Но есть такое более простое, конкретное понятие, как слово, данное человеком. Оно не подтверждено никаким документом, справкой. Просто слово. Допустим, делового человека, который обещал сделать ремонт к такому-то числу, собрать людей, привезти оборудование, принять приехавших издалека. Да мало ли ещё что. Ну, эка беда, не принял, не сделал, не привёз. Сделает через месяц, примет через два дня, и за это спасибо. Бывает, что и в самом деле ничего страшного, никакой катастрофы, если исключить одно обстоятельство – слово, дано было слово.

(Д. Гранин).

Задание . Сформулируйте проблему и позицию автора.

Просмотр содержимого документа
«4. Выражение согласия»

4. Выражение согласия/несогласия, частичного согласия с автором. Формулирование собственной позиции (тезиса).

Задачи: одобрить или не одобрить позицию автора;

сформулировать собственную позицию, т.е. отношение к проблеме и путям её разрешения; сформулировать тезис будущей аргументации.

Объём: 1-2 предложения. Цитирование.

Внимание! Даже в случае несогласия, полемики с автором не должно быть грубых выражений, тем более оскорблений в чей-либо адрес.

Работа с текстом.

Мы говорили сейчас о словах, которые уже давно отзвучали. Их нет больше в мире. Только в древних книгах, на листах выцветших рукописей и грамот остались их отпечатки, их тени. Никто не говорит «кметь», когда нужно назвать вина. Ни один человек не поименует дядю «уем» или мужа «ладой», как в дни Мономаха. Древние слова подобны потухшим звёздам: их давно нет, а до нас всё ещё доходит их свет, потому что свет идёт медленно.

Да понятно: собирать тени нелегко. Зато со словами живой речи дело, наверное, обстоит лучше? Вот, скажем, народный язык, его местные говоры, областные наречия и диалекты. Они же ещё живут; с ними всё видимо, всё ясно… Это – русский язык, а мы тоже русские люди.

Вы думаете, с ними так просто? Вы идёте где-либо по глухому лесу, вдоль реки, впадающей в Белое море. Тропка змеится впереди. И вдруг из-за вековой ели какой-то дедка дружелюбно кричит вам: «Эй, друг! Туды не ходи: там няша!» Что подумаете вы при этом?

Вы подумаете: «Дед либо нерусский, либо шутник! «Няша»! Скажите на милость! Что это: «бука», «бяка»? Нашёл, чем стращать!»

Но не теряйтесь в догадках; спросите в любой северной деревне и узнаете: нет, «няша» не «бука». «Няша» - на местном наречии болото. А соваться в болото, действительно, ни к чему.

Слово «няша» известно только на Крайнем Севере. Ни рязанец, ни орловец его не поймут. Зато у них есть свои местные слова, точно так же неизвестные в других частях громадной нашей страны.

Было время, наречия эти резко отделялись друг от друга и не менялись веками: ведь жители разных частей нашей родины – тверяки, псковичи, вологжане, куряне – почти никогда не встречались и даже не слышали друг друга. Теперь не то: наша жизнь с её железными дорогами, почтой, радио, телеграфом, книгами, газетами всё сильней и сильней стирает все языковые рубежи. Областные говоры и сегодня влияют на общерусский язык. В них гораздо крепче, чем в городской речи, сохраняются следы прошлого. Не приходится удивляться, если языковеды спят и во сне видят: хоть напоследок собрать, запечатлеть, изучить эти вымирающие диалекты: не из них ли вырос и весь наш язык?

Образец сочинения.

Русский язык! Какой долгий путь развития прошёл он! И сегодня продолжаются языковые изменения: в языке постоянно что-то отмирает и появляется новое. Давайте вслед за Л. Успенским поразмышляем о судьбе диалектных слов, которые отличаются от литературных ограниченностью сферы употребления – территорией распространения.

Л.Успенский, автор прочитанного мною текста, поднимает важную тему – отмирание диалектных слов, сближения говоров друг с другом и с языковой нормой. Автор излагает своё видение проблемы использования диалектизмов в речи людей. С одной стороны, как пишет Успенский, говоры ещё живут, они представляют интерес для науки, однако с другой стороны, их трудно понимать людям, живущим в иной местности. Действительно, раньше говоры значительно отличались друг от друга. Теперь же уровень образования, использование средств коммуникации, как тех, о которых пишет автор, так и новых, вплоть до электронной почты, позволяют людям овладеть литературной нормой. И жители столицы, и сельчане воспринимают речь телеведущих, деятелей культуры, политиков и равняются на них. Это приводит к постепенному исчезновению диалектизмов.

Мне понятна позиция автора. Диалектные слова, безусловно, затрудняют понимание речи, но их следует изучать. В них в определённой мере запечатлена история нашего языка. Вот, например, буква «ж» в слове «варежка» является труднопроверяемой. Однако в некоторых областях встречается диалектное слово «варега» , которое объясняет с учётом чередования букву «ж». Кроме того, изучение диалектов позволяет узнать много интересного о жизни наших предков. Вспомним стихотворение великого русского поэта Сергея Есенина «В хате». Приведу лишь один пример: почему в стихотворении говорится, что солонка стоит на лавке? Вспомним примету с рассыпанной солью, представим, как легко уронить маленькую солонку, если она стоит на лавке. Однако изучение диалектизмов даёт нам ключ к отгадке. Оказывается, в рязанских сёлах солонки делали очень большими, в них насыпали столько соли, что их практически невозможно было свернуть.

Таким образом, видно, что мы с автором текста, исследователем нашего языка Л.Успенским, единомышленники: мы оба понимаем, что диалектных слов в нашей речи встречается с каждым годом всё меньше, однако они представляют интерес для тех, кому не безразлично прошлое нашей страны.

Задание. Найдите в сочинении вступление, формулирование проблемы, комментарий проблемы, позицию автора, выражение согласия с автором, формулирование собственной позиции, аргументы, вывод. Что вам понравилось в сочинении, что бы вы исправили, с чем не согласны?

Просмотр содержимого документа
«5. Доказательство справедливости собственной позиции»

5. Доказательство справедливости собственной позиции. Аргументация собственного мнения по проблеме.

Задачи: подобрать не менее 2 доводов, доказывающих справедливость тезиса; подкрепить доводы конкретными примерами. Цитирование.

Объём: 8-12 предложений.

Аргумент – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, всё, что может подтвердить тезис. Чтобы аргумент воспринимался не как обособленное высказывание, его необходимо композиционно оформить.

Структура аргументации

Довод 1 Довод 2

Иллюстрация(и) Иллюстрация(и)

Пример аргументации

Виды аргументов

Тезис и вывод могу быть сформулированы в 1-2 предложениях. Переход от тезиса к доводам может осуществляться с помощью фраз:

Попытаюсь доказать это.

Справедливость собственной позиции могу доказать с помощью следующих доводов.

Связь между аргументами можно установить с помощью вводных слов:

во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец, а вывод – итак, следовательно, таким образом.

Фрагмент сочинения.

Я считаю, что всё в нашей жизни определено теми установками, которые сформированы в детстве. Во-первых, именно в детстве формируется характер человека. Во-вторых, события детства многие помнят всю жизнь, детские впечатления самые яркие. В- третьих, в детские годы происходит грандиозное по объёму накопление опыта, который ребёнок черпает из книг, рассказов родителей и учителей, игр с друзьями.

Задание. Дополните доводы иллюстрациями.

Задание. Подберите несколько пословиц, афоризмов, примеров из художественной литературы к каждой теме, чтобы потом использовать их для аргументации:

1) труд 8) лень

2)родина 9) общение

3) родители 10) богатство

4) дружба 11) мудрость

5) природа 12) время

6) ученье 13) книга

7) война 14) судьба

Пример аргументации.

Прочитайте фрагмент сочинения ученика. Оцените аргументацию с точки зрения её эффективности и соблюдения этических норм. Какой аргумент вы заменили бы? Что вы считаете неприемлемым: сам факт использования довода или его формулировку?

Автор прочитанного мною текста поднимает множество проблем: «побочные плоды» цивилизации, апатичность людей, роль прошлого в настоящем и будущем, важность литературы и другие. Все эти проблемы тесно связаны между собой, но основной я считаю проблему цивилизации.

Технический прогресс, на мой взгляд, и есть самая большая проблема человечества. Во-первых, технический прогресс – результат лени. К примеру, если в древности людям было тяжело добираться из соседнего города, они придумывали транспорт: телеги, автомобили, поезда, самолёты. Теперь же мы в соседний квартал в гости или в магазин предпочитаем ездить на машине вместо того, чтобы прогуляться сто-двести метров. Во-вторых, прогресс отрицательно сказывается как на природе, так и на самом человеке. Так, несмотря на достижения медицины, продолжительность жизни сокращается, а о таких болезнях, как птичий грипп или СПИД, раньше даже и не слышали. В-третьих, прогресс приводит к тому, что люди начинают пренебрегать нравственными нормами. Исчезают понятия благородства и чести. Теперь на альтруистов смотрят как на психически нездоровых. В современной литературе господствует мысль, что человек стал свиньёй и возгордился этим. Свои взгляды он стал считать нормой, а, дабы не казаться свиньёй, лучшие чувства других людей облил грязью. Чувства людей затупились. Религию отвергли, а вместе с ней всё то, что она проповедует: любовь к ближнему, незлобливость, смирение. Даже « звёздное небо уже не кажется нам тайною тайн»(Ю.Бондарев). Чем более прогрессирует человек, тем более изощрённые способы уничтожения своих собратьев он придумывает.

Просмотр содержимого документа
«6-7. Оформление вступления к сочинению Концовка сочинения.»

6. Оформление вступления к сочинению.

Задачи: 1) вступить в контакт с читателем;

2) ввести читателя в тему;

3) подготовить к восприятию текста.

Приёмы: 1) сообщение о теме;

3) цитата или афоризм;

4) риторический вопрос;

5) вопросно-ответное единство;

6) именительный темы;

7) риторическое восклицание;

8) сообщение о прочтении текста;

9) парадокс.

Объём: 3-5 предложений.

Задание: определите вид вступления.

2. Счастье… Кто из нас не мечтал о нём! Иногда оно кажется недостижимым, иногда будто манит нас близостью, но обманывает и растворяется.

3. Милые годы детства! Счастье беззаботности, первый опыт дружбы, тепло родительского дома! Да, поистине мы все родом из детства!

4. Что даёт миру стремительное развитие техники? Высвобождает время или делает человека рабом искусственного интеллекта?

5. Наследственность или воспитание? Природное или социальное? Что же определяет направление формирования способностей личности?

6. «О времена! О нравы!» - воскликнул Марк Туллий Цицерон. Кажется, будто эти слова произнесены сегодня. Вслед за великим политиком и ритором о времени рассуждает автор прочитанного мною текста.

7. Народная мудрость гласит: «Не имей сто рублей, а имей сто друзей». Справедливо ли это? Поиску ответа на этот вопрос посвящён текст…

Вступление должно быть ярким, своеобразным, говорить об индивидуальности автора сочинения, свободе его мышления.

Задание: подберите три разных вступления к фрагменту сочинения, используя следующие приёмы:1)риторическое восклицание; 2) сообщение о теме; 3) афоризм.

Проблема отношения к родной земле привлекла внимание В.Белова. Автор пишет о своём детстве, о жизни в родном доме, где всё знакомо и привычно, где «вильнула хвостом тропа», по которой ходил он много-много раз, где по-особому шепчут берёзки, где повсюду чувствуется теплота земли. Каждое слово автора проникнуто любовью, но в нём же чувствуется и боль, ведь на смену цветущим сёлам приходят многоэтажные коробки, а шёпот травы заглушает гул реактивного самолёта. Проблема в том, что принять эти метаморфозы так сложно! Вот и вопрошает

7. Оформление концовки сочинения.

Задачи: 1) завершить контакт с читателем;

2) подвести итог;

3) побудить читателя к дальнейшему осмыслению проблемы.

Приёмы: 1) нравственный вывод;

2) сообщение об итоге анализа текста;

3) цитата;

4) афоризм;

5) призыв;

6) вопросно-ответное единство;

7) возвращение к началу;

8) риторическое восклицание;

9) пословица;

10) пожелание на будущее.

Объём: 3-5 предложений.

Задание: определите вид концовки.

1. Так давайте же сохраним то неоценимое наследие, которое досталось нам от предков!

2. Итак, мастерство – это финал профессиональной подготовки. К нему надо стремиться, чтобы достичь высот в освоении профессии. «Дело мастера боится», - так гласит пословица. И чтобы в собственной профессии для нас не было белых пятен, надо стремиться стать Мастером.

3. Так зачем же люди вступают в общественные организации и движения? Это новое общение, возможность самореализоваться и развить собственные задатки, шанс не пройти по жизни незамеченным, а принести пользу обществу.

4. В.Вересаев начинает статью следующими словами: «Трудное и запутанное дело – писательство». Прочитав текст, я в этом полностью убедился. Действительно сложно найти «золотую середину» между литературным творчеством и способом заработать деньги.

Задание: подберите три разных вида концовки к фрагменту сочинения, используя следующие приёмы: 1) призыв;

2) нравственный вывод;

3) афоризм.

Я не могу не согласиться с мнением М.Молиной, которая утверждает, что небрежное отношение к языку, «криминализация» русской речи, стирание границ между «хорошим» и «плохим» губительны для нашего языка. Вслед за автором я выскажу негодование по поводу использования в СМИ внелитературной лексики, пропаганды речевой агрессии, которая идёт с экранов, использования жаргонных и просторечных слов даже в публичных выступлениях известных политиков.

Такое отношение к языку, по-моему, ведёт к тому, что в сознании детей многие случаи речевой практики, которые не соответствуют нашему речевому этикету, могут откладываться как нормативные. Например, можно отметить ставшие частотными случаи обращения на «ты» взрослых людей в официальной обстановке. Это ведёт к разрушению традиций, которые сложились много веков назад, и не нам их отменять. Традиции использования языка влияют на языковое сознание нации. Не будет этих общих канонов – не будет и единства всех говорящих на русском языке.

Просмотр содержимого документа
«8. Корректировка написанного»

8. Корректировка написанного.

2.Выявите и исправьте речевые ошибки.

1) Красоту родной природы можно увидеть глазами лиричного героя Есенина, который понимает язык цветов и трав, птиц и животных.

2) Огромное значение в нашей жизни играет охрана природы – нашего общего дома.

3) На выборах в Государственную Думу партия СПС одержала поражения благодаря плохо организованной избирательной компании.

4) До сих пор огромная масса народа преклоняется перед героями 1812 года.

5) В 1916 году Есенин выпускает свой первый сборник «Радуница». Он привлёк внимание общественности.

5) Великолепный русский писатель Ф.М.Достоевский говорил, что русской душе свойственна раздвоенность. С одной стороны, она стремится в небо, а с другой – примагничивается к земле.

3. Выявите и исправьте грамматические ошибки.

1) Древний мудрец говорил, что: «Память потомков – величайшее богатство». Не знать своей истории – значит не знать себя. Историю невозможно знать без литературы. Мы не знали бы историю без великих произведений: роман-эпопея «Война и мир», «Слово о полку Игореве» и другие. Наша литература потеряла много из наследия предков, потому что в свет не вышли произведения авторов, попавших в лагеря в годы репрессий и которые не пропустила цензура.

2) Я частично согласен с Вересаевым. Трудно возражать автору про то, что полная отдача литературе приводит писателя к творческому краху. Но часто бывают такие ситуации в жизни, что иного выхода нет, как только зарабатывать себе на жизнь писательством и когда нет других возможностей. Работая над книгой, у писателя есть цель, которая заключается не только в том, чтобы довести к читателю свои мысли, а и заработать гонорар. Но тогда писательство превращается не в творчество, а в ремесло, зарабатывание денег, и многие такие произведения получаются посредственными.

4.Найдите фактические ошибки в сочинении.

1) Великое назначение искусства заключается в том, что оно заставляет нас задуматься о важном, вызывает у нас размышления о человеке, жизни в разных его проявлениях. Я, например, люблю картину Васнецова «Три богатыря». Всадники-богатыри, изображённые на ней, охраняют простор родной земли. Эти грозные стражи не позволяют врагу топтать нашу землю. Когда я видел эту картину в музее имени Пушкина, я думал, что и сегодня русские воины так же зорко охраняют рубежи Родины. Таким образом, Васнецов хотел показать нам, что защита Отечества – долг каждого зрелого мужчины.

2) Да, благодаря литературе мы можем узнать то, что было задолго до нашего рождения. Например, В.Солоухин пишет, что мы можем побывать «на Бородинском поле во время сражения». Я вспоминаю, как изобразил битву очевидец – поэт М.Ю.Лермонтов:

Да, был денёк! Сквозь залп летучий

Французы двинулись как тучи.

3) В повести «Война и мир» рассказывается об Отечественной войне 1812 года.

4) В романе «Преступление с наказанием» главный герой Радион Роскольников.

5.Исправьте все ошибки в сочинении ученика (исходный текст – см. Выражение согласия/несогласия с автором).

Я думаю, что автор прав насчёт своей мысли. Если смотреть с точки зрения автора, слова меняются в русском языке очень часто. Я думаю, если люди стали оброщать внимание на те слова которые они употребляют они бы задумались о том, что не всё понятно другим. И дело не только в том, что плохие диалектные слова. Если посмотреть на подростков то сразу видно, как они общаються. В нашем обществе люди общаются некультурно, даже не выражая ни каких своих стыдностей. Я думаю, если создать закон, чтобы люди выражались не грубо и не использовали диалектные слова, то это никому не понравиться. Могу даже начаться митинги. А диалектные слова люди используют потому что не могут их заменить на какие- нибудь другие. Если смотреть с другой стороны это даже совсем и не плохо. Например, человек вырожает мысль и применяет слово которое слышал от бабушки, а она жила где то на севере. а так мы бы и не узнали, что было такое слово.

Поэтому диалектные слова – это не всегда плохо, вот так и автор то же пишет. И надо учёным изучать диалекты и составлять словари.

6.Найдите этические ошибки.

2) Бабки около подъезда часто делают нам замечания.

3) И с такими рожами идут в театр.

4) Она на уроке включила дурочку, якобы совсем ничего не понимает.

5) И сидит сейчас этот старикашка на берегу, думая о своих победах.

Просмотр содержимого документа
«9. Напишите сочинение по прочитанному тексту»

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Методическая разработка урока обществознания

в 8 классе

на тему «ОБЩЕНИЕ»

Ельцова Наталья Викторовна

учитель истории и обществознания

2017г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ : ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

КЛАСС : 8

ТИП УРОКА : урок объяснения нового материала

УМК : программа по обществознанию 5-9 кл. для общеобразовательных школ А.И. Кравченко, Е.А. Певцовой, учебник «Обществознание» 8кл. под редакцией А.И. Кравченко, Е.А. Певцовой, 8 кл. под редакцией Л.Н. Боголюбова

ТЕМА УРОКА : «Общение»

ЦЕЛИ: раскрыть сущность общения, рассмотреть его виды и формы, показать роль общения в жизни человека;

познакомить с элементами культуры общения людей;

научить элементарным приемам различных форм общения;

развитие умения работать в группе, актуализировать знания;

воспитание культуры общения, побуждение к самовоспитанию.

ЗАДАЧИ :

Обучающая : Способствовать углублению знаний учащихся о способах и формах общения и его роли в жизни человека.

Развивающая : Развивать коммуникативные УУД учащихся: умение слушать и слышать своих одноклассников, умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении, умение точно выражать свои мысли.

Воспитывающая : Воспитывать у учащихся уважительное отношение к позиции другого человека, культуре речи.

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ ТЕМЫ - общение, ритуал, межкультурное общение

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• личностные

Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию. -Навыки сотрудничества со сверстниками, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

• предметные

Владение комплексом знаний об общении, видами и формами общения. -Сформировать умения применять обществоведческие знания в учебной, профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении. -Владение приёмами работы с электронными ресурсами и сервисами

• метапредметные

Познавательные УУД:

Развиваем умения работать в группе. -На основе анализа объектов делать выводы. -Обобщать и классифицировать по признакам.

Регулятивные УУД:

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно -Прогнозировать предстоящую работу. -Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа. -Исследование реальных связей и зависимостей.

Коммуникативные УУД:

-Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; -Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; -Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

ОБОРУДОВАНИЕ: доска, экран, проектор, ноутбук, маркеры, фланелеграф, на фланелеграфе дерево без листьев, на столах листики разного цвета, цветы разного цвета: красные и синие, карточки с надписями «ДА» и «НЕТ»)

ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА:

1. легенда;

2. фрагмента из книги Д.Карнеги «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей». 3. презентация;

4. кейс «Хочу быть старостой».

ФОРМЫ РБОТЫ - урок-практикум с применением информационных технологий

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ: фронтальная ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ТЕХНОЛОГИИ:

информационные;

интерактивные;

сотрудничества.

МЕТОДЫ : проблемно-поисковый и самоконтроля, практический, эвристический, эмоционального стимулирования

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ – история,

ПРИЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ : объяснение, рассказ, эвристическая беседа, использование межпредметных связей, организация самостоятельной работы с учебником .

ВИДЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - работа вгруппах.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ВИДЫ ОЦЕНИВАНИЯ - ф ормирующее оценивание на протяжении всего урока в виде самооценки, взаимооценки выполненных заданий, рефлексия в конце урока

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА.

Эпиграф: « Нет большей роскоши, чем роскошь человеческого общения» . А. де Сент – Экзюпери

ОРГМОМЕНТ

Ц ель : Предварительная организация класса

Проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, наличия дежурных, рабочей позы и внешнего вида учащихся, организация внимания.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ НАСТРОЙ

Цель: психологический настрой учащихся.

Ожидаемый результат: обеспечение нормальной обстановки на уроке.

Учитель: Обратите внимание на наше одинокое дерево. У каждого из вас есть листочки разного цвета. Я попрошу вас взять один из них (любого цвета) и помочь нашему дереву покрыться разноцветной листвой.

Тех, кто выбрал зеленый лист, ожидает успех на сегодняшнем занятии.

Те, кто выбрал красный , - желают общаться.

Желтый - проявят активность.

Синий - будут настойчивы.

Помните, что красота дерева зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий.

II . АКТУАЛИЗАЦИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОПЫТА ОБУЧАЮЩИХСЯ .

Цель: подготовка к изучению новой темы, систематизировать знания учащихся о социальной структуре общества, подвести учащихся к формулированию темы и постановке задач урока.

Ожидаемый результат: Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися, умение высказывать свое мнение, умение планировать свою учебную работу.

Педагогические приемы: фронтальная беседа

Ответьте «да» или «нет» (карточки)

Межличностные отношения могут быть только деловыми. (нет)

При формировании межличностных отношений большую роль играет то, что они возникают и складываются на основе частных взаимоотношений. (да)

Деловые отношения складываются на основе частных взаимоотношений. (нет)

Более близкими межличностными отношениями становятся приятельские отношения. (нет)

В межличностных отношениях важно понять другого. (да)

II I . ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Цель: вызов устойчивого интереса к теме урока, развитие коммуникативных навыков, самостоятельное формулирование понятия «Общение»

Ожидаемый результат: умение анализировать, самостоятельно добывать знания, развитие умения делать общие выводы, готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний

Педагогические приемы: работа с учебником, фронтальная беседа

1. Создание мотивации.

Учитель: «Раз пошел богатырь к быстрой реченьке. А на берегу той реки – дракон лежит. И стал биться богатырь с драконом. День бился, два бился, три. Наконец, обессиленные, упали они и, чуть дыша, дракон спрашивает:

Чего ж тебе было надобно, Иванушка?

Да, водицы испить.

Да, пил бы! Чего ж драться-то стал?»

Так и в нашей жизни бывает: не разобравшись, порой, в чем дело и зачем, люди ссорятся, вступают в конфликты специально или неосознанно, тем самым усложняют свою жизнь и жизнь других.

Вопросы классу:

Скажите пожалуйста что должен был сделать богатырь, прежде чем биться с драконом?

Как называется процесс, когда люди просят друг у друга что-то или разговаривают о чем либо?

Сегодня мы с вами поговорим об общении. Тема нашего урока называется: «ОБЩЕНИЕ»

Мы с вами живем среди людей. Наше время - время активных, предприимчивых деловых людей. Проблема общения является одной из самых важных для достижения успеха в жизни. Сегодня на уроке мы с вами поговорим об общении и постараемся расширить свои знания по этой теме.

2. Что такое общение. Необходимость общения для человека.

Общение – это очень многоплановое понятие:

Человек читает книгу – это общение,

Смотрит спектакль …

Говорит по телефону…

Мы сегодня на уроке тоже будем с вами общаться.

Ребята приведите свои примеры общения?

Давайте с вами подумаем, что же такое общение. Выслушав детей, проводится запись определения в тетрадь:

Общение- это социально- психологический процесс взаимодействия двух и более людей.

Общение – это обмен между людьми информацией, мыслями, чувствами, оценками.

Работа с текстом «Общение - лекарство от одиночества.» Е.А.Крашенинникова - современный российский психолог и писательница.

Человеку общение нужнее еды, важнее бытового комфорта и богатства. Оно дает главное: полноту чувств, душевный комфорт, новые знания и чувство своей социальной полноценности. Нам так надо видеть свою значимость для людей и чувствовать обволакивающее тепло их внимания! Именно поэтому уже с детства надо понимать значение контактов и, главное, уметь выходить из одиночества, разрывать цепи своей замкнутости и изолированности. А для этого можно использовать разные приемы: помочь другому человеку в минуту затруднения, усадить усталого путника отдохнуть, предложить ему помыться, дать ему воды, угостить его обедом или просто разделить с ним свою трапезу. Всего важнее делать что-то для других и тем самым для себя. И одиночество растает, как сосулька в чашке горячего кофе… Общение – это лекарство от одиночества. Оно одинаково необходимо и юноше и старику.

Вопросы и задания:

2.Какие пути выхода из одиночества предлагает автор?

3.Согласны ли вы с мнением, что общение – лекарство от одиночества? Против чего такое лекарство бессильно? Когда оно неэффективно?

4.Кому общение нужнее: юноше или старику? Почему?

Учитель подводит итог

3.Виды общения

Игра «Слепой, немой, глухой»

Ученики получают таблички с обозначениями ролей и играют роли: « слепого»,

«немого», «глухого». Предлагается передать определённую информацию в разном порядке: немой- глухому и слепому; слепой – глухому и немому; глухой – слепому и немому. В конце игры вы должны ответить на вопрос, какие средства общения вы использовали?

Запись на доске и в тетради:

Виды общения

(в зависимости от средств передачи информации)

Речевое (вербальное) Неречевые (невербальные)

(речь) (мимика, жесты, интонация, движения тела)

В науке выделяют такие виды общения:

Общение

Перцептивное (предполагающее умение чувствовать другого)

Вербальное

(словесное)

Интерактивное (посредством взаимодействия людей, решающих определенную проблему

Вербальное общение предполагает передачу мыслей при помощи слов. Известный физиолог И.П. Павлов заметил, что «слова – это самое эффективное средство воздействия». Слово- это мощное орудие, которым можно убить или воскресить человека.

Задание: попробуйте доказать этот факт. Испытывали ли вы на себе мощное воздействие слова?

(В рассказе К. Чапека описывается случай, когда молодой парень, услышав обидные слова о себе от крестьянина, бросил в него камень весом в 10 кг, который пролетел 21 метр и задел руку обидчика. На следственном эксперименте это не удалось повторить. Когда уехал следователь, крестьянин рассмеялся и вновь разозлил парня. Последний от его слов пришел в ярость и бросил камень на 30 метров)

Интерактивное общение предполагает взаимодействие людей и приспособление их друг к другу в процессе совместной работы, учебы, отдыха. В процессе такого общения у людей возникают симпатия, взаимопонимание. Такой вид общения включает в себя кооперацию, конкуренцию людей. Общаясь друг с другом, люди нередко вступают в конфликтные ситуации.

Перцептивное общение – это умение чувствовать другого человека, улавливать его психическое состояние. В процессе такого общения учитываются мотивы поведения людей.

Подумайте:

В каких формах осуществляется общение людей на уроках в школе?

4.Формы общения.

Работа с учебником /с.60-62/- работа в парах.

Задание 1: Деловое/ служебное

Задание 2:Повседневное/бытовое

Задание 3.Убеждающее

Задание 4:Ритуальное

Каждая пара учащихся готовит одну форму общения.

В ходе проверки заполняется таблица, где указываются характерны черты основных форм общения.

3.Культура общения.

Чтение фрагмента из книги Д.Карнеги « Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей».

« Если вы хотите знать, как заставить людей избегать вас, смеяться над вами за глаза или даже презирать вас, то вот вам на этот случай рецепт: никогда никого долго не слушайте. Например, говорите о себе самом. Если у вас появляется какая- то мысль в тот момент, когда говорит ваш собеседник, не ждите, пока он кончит. Он не так умен, как вы. Зачем тратить время, выслушивать его пустую болтовню. Сразу же вмешивайтесь и прервите его на середине фразы.

Человек, который говорит только о себе, - только о себе и думает.

А «человек, который думает только о себе, - говорит президент Колумбийского университета доктор Батлер,- безнадежно некультурен».

Если вы хотите понравиться людям, соблюдайте правило: будьте хорошим слушателем. Поощряйте других людей говорить о себе»

Вопросы и задания:

1.Согласны ли вы с мнением Д.Карнеги? Почему ваше мнение таково?

2.Как, по вашему мнению, связаны между собой культура общения и общая культура?

3.Какими чертами должен обладать человек, стремящийся к полноценному общению?

Что необходимо для того, чтобы оно было в радость?

Культура общения! Под этим понятием подразумевается целый комплекс умений уважительного, понимающего отношения к партнеру.

Древние заповеди общения гласят, что тому, кто хочет получать удовольствие от общения необходимо:

Доверие к тому, с кем общаешься , вера в то, что человек с которым вы общаетесь, хороший, что он расположен к вам, готов с вами общаться;

Уважение к тому, с кем общаешься , признание того, что человек высшая ценность, и общаться с ним надо бережно и вежливо;

Уступчивость.

Иногда общение сравнивают с танцем. Для его успешного выполнения важно вовремя отступить, пропустить партнёра. Сделать это с желанием и тактом.

В общение следует вступать без предвзятости , т.е. заранее принятого отрицательного отношения.

Как никто лучше о предвзятости сказал М. Горький.

«Никогда не подходите к человеку, думая, что в нём больше плохого, чем хорошего»

Культура общения предполагает, что человек не навязывает своих вкусов, привычек, предпочтений другому.

М.М. Рощин:

«Попробуйте не наступать, а уступать. Не захватить, а отдать.

Не кулак показать, а протянуть ладонь.

Не орать, а выслушать.

Не разорвать, а склеить.»

А теперь мы с вами проведём творческий конкурс

Составим 2 букета «Законов общения»,

1 букет «Сложности общения» т.е., что нам мешает в полноценном общении.

2 букет «Радости общения», какие качества человека делают наше общение полноценным.

(ребятам выдаются цветы темного цвета, на них ребята пишут те качества человека, которые мешают общению; а затем цветы красного или оранжевого цвета, на которых ученики пишут качества человека, которые помогают полноценному общению. К магнитной доске прикрепляются ответы учащихся. Если у учащихся возникли затруднения, они могут воспользоваться вариантами ответов, которые записаны на рабочем листе.

Что помогает общению:

Выслушай мнение другого с пониманием.

Не обвиняй людей, а попытайся их понять.

Искренне цените и хвалите достоинства людей.

Доброжелательность.

Любовь к людям.

Сопереживание – это очень важно.

Творить добро.

Честность

Чувство юмора.

Вежливость

Терпимость толерантность. и др.

Что мешает общению:

Зависть

Недисциплинированность,

Злобность.

Жестокость.

Неуважение собеседника

Национализм.

Хамство.

Замкнутость.

Эгоизм (себялюбие).

конфликтность.

Пессимизм. и др.)

Вывод: Да заповеди общения актуальны и сегодня

ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

Цель: закрепление нового знания

Ожидаемый результат: умение преодолевать трудности, самостоятельно работать, применяя новые знания

Педагогические приемы: фронтальная беседа, составление синквейна (интерактивная форма обучения)

Итак, мы с вами в начале урока поставили цель выяснить, что такое общение и какова его роль в жизни людей?

Самая главная цель общения состоит в том, чтобы…..

В ходе общения происходит….. Результатом общения можно считать….

Р ассмотрим кейс-ситуацию и ответим на поставленные вопросы. Обсудим ответы в паре.

Кейс «Хочу быть старостой».

Лера всегда хотела быть старостой в классе, но классный руководитель, видя, что ребенок очень властный, не честный, проводила выборы в актив класса, так, что бы этой должности ей не предлагали. И старостой в классе выбиралась очень ответственная, добрая девочка Вика. В 9 классе, Лера решила взять эту ситуацию в свои руки, настраивает девочек класса против Вики. Приводит девчонкам вот такие примеры:

Так Кристина жирная, ей бы последить за своим весом, а она постоянно жуёт конфеты.

Лена, хоть и отличница, но по жизни глупа, так как выбрала в подруги Катю, которая с ней дружит только потому, что она даёт ей списать.

Что Наташа и Рита влюбились в Колю, строят ему глазки, одеваются вызывающе и вообще ведут себя как дурочки.- Эля одевается из «Сэконхэнда», так как ей родители не могут купить нормальные вещи.

Говоря всё это, добавляла, что Вика всегда говорит плохо о других, а при этом ещё староста, можно представить, о чём она говорит классному руководителю Любовь Петровне.

Услышав о себе такие вещи, девочки класса пошли на разборки к Вике. Вика была ошарашена такими обвинениями, попыталась доказать, что она об этом не говорила, но её никто не слушал. Расплакавшись, она пошла к Любови Петровне. Классный руководитель разобралась в ситуации. Вика осталась старостой, а Лера, окончив 9 класс, ушла из школы.

Алгоритм разбора ситуации.

Назовите участников ситуации.

Отнеситесь к этой ситуации.

Какие формы общения здесь встречаются?

Как бы вы поступили, услышав о себе не приятное?

Как бы вы поступили на месте Вики?

Как вы думаете, как удалось классному руководителю разобраться в ситуации?

Как вы думаете, что чувствовала Вика во время обвинения в свой адрес со стороны девочек; когда классный руководитель выяснял ситуацию?

Как вы думаете, как относились к Лере после выяснения ситуации?

Какими вы видите в будущем Вику и Леру

6.ИТОГ УРОКА

Цель: подведение итогов урока

Ожидаемый результат: понятие учащимися важности общения

Педагогические приемы: составление синквейна

Составление синквейна на тему «Общение».

1строчка – одно существительное 2строчка-два прилагательных, раскрывающих тему синквейна 3строчка - три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна 4строчка - целая фраза, с помощью которой выражается отношение к теме 5 строчка- слово- резюме, которое дает новую интерпретацию темы. Позволяет выразить к ней личное отношение

Образец синквейна:

1. Общение. 2. Речевое, повседневное. 3. Передавать, обмениваться, убеждать. 4. Человек без общения, как без воздуха. 5. Самовыражение. Давай поболтаем! Давай поговорим!

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: Цель: повторение пройденного материала, развитие у учащихся творческих способностей

Параграф 8. Индивидуальные задания

Подготовить и разыграть в классе модели различных видов общения.

В течение недели проанализировать свое общение с различными людьми по схеме:

А) в каких формах происходило общение

Б) были ли конфликтные ситуации в процессе общения и как их можно было предотвратить

В) какие элементы культуры общения проявляли люди в процессе конкретного социально-психологического взаимодействия

РЕФЛЕКСИЯ.

Цель: самоонализ успехов и неудач учащихся на уроке

Ожидаемый результат: Умение делать самооценку учебной деятельности, умение творчески выражаться.

Педагогические приемы: игровая форма, психологический тренинг

Психологический тренинг. Спасибо!

Описание упражнения

Участники встают в кружок, и ведущий предлагает каждому мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку - то, что получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат - ДА! или СПАСИБО!

Психологический смысл упражнения.

Завершающий ритуал. Позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте.

Отлично

Хорошо

плохо

В конце урока звучит песня Б.Окуджавы «Давайте восклицать»

РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА : В конце урока я предложила ученикам выполнить задание по составлению синквейна. Всем понравилось составлять синквейн (такую форму работы использую на уроках часто и это всегда проносит хорошие результаты).С трудностями на уроке учащиеся не встретились. Своим главным результатом ученики назвали то, что она усвоили, что такое общение и какие отношения должны быть между людьми в процессе общения. Дети сами наметили вопросы, над которыми необходимо работать. Я считаю, что урок достиг своих целей. Главное это было интересно всем: и детям и мне. Мы были единым целым и урок прошел на одном дыхании. Все были вовлечены в учебный процесс, старались помочь товарищу. В ходе проведения таких уроков с применением ИКТ и межпредметных связей возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся, меняется характер взаимоотношений не только между детьми, но и между учителем и классом.

ИСТОЧНИКИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ УЧИТЕЛЕМ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ :

1. Даль В. Толковый словарь. – Москва: Мир книги, 2002. 2. Кравченко А.И. Обществознание.- Москва: Русское слово, 2013.

3. Кравченко А.И. Методическое пособие по обществознанию. – Москва: Русское слово, 2010.

4.Боголюбов Л.Н. Введение в обществознание: Учеб. Для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений.-М.: Просвещение, 2013.

Тема: ОБЩЕНИЕ И УВАЖЕНИЕ

Цель: Формирование навыков эффективного повседневного общения

Задачи:

Воспитательная - Содействовать воспитанию культуры общения , потребности в самовоспитании

Развивающая - Способствовать развитию таких позитивных качеств личности как терпимость, доброжелательность, умение сотрудничать

Познавательная - Создать условия для отработки навыков уважения к товарищам.

Необходимые средства: листки бумаги и ручки по количеству участников.

План занятия:

ЭПИГРАФ

«Нет большей роскоши,

чем роскошь человеческого общения»

А. де Сент-Экзюпери

Здравствуйте. Я рада вас видеть! С праздником! …Каким?...

· 1 марта - первый день весны,

· Масленица на Новом Урале

· У кого-то день рождения

· У кого-то знаменательный день…

Все события предполагают что-то общее… Да, да - общение …

Сегодня мы и поговорим об общении и уважении. А какие действия становятся началом общения?

Приветствие

Все участники встают в два круга (один в один) лицом друг к другу.

Им предлагается задание: поприветствуйте друг друга глазами, головой, ру­ками, словами.

Упражнение «Я рад общаться с тобой»

Инструкция. Один из участников протягивает руку кому-нибудь из ребят со словами: «Я рад общаться с тобой». Тот, кому протянули руку, бе­рется за нее и протягивает свободную руку другому ребенку, произнося эти же слова. Так постепенно по цепочке все берутся за руки, образуя круг.

Работа по теме занятия

Упражнение «Расшифруй слово»

Представьте себе, что слово «общение» требует расшифровки, но необычной.

Необходимо каждую букву, входящую в слово, использовать для того, чтобы дать характеристику понятия «общение». Например:

О - объединение, открытость;

Б - близость, безопасность;

Щ - щедрость;

Е - единение;

Н - необходимость;

И - искренность, истина...

Е - единомыслие

Дети делятся на 2 команды. По окончании воспитанники объясняют свой выбор.

В качестве варианта работы с понятием можно выполнить следующее задание: к слову «общение» нужно подобрать (написать) как можно больше однокоренных слов (общение, общий, общительный, сообщник, сообща…) и объяснить, что их объединяет.

Общение - это широкое понятие. Когда человек читает книгу, происходит общение, причем не только читателя с писателем, но и с героями, созданными им. Смотрит человек спектакль, выступает с лекцией, говорит по телефону. Разговаривает с другом - все это общение. Существует выражение «общение с природой»

При всех различиях в понимании слова «общение» оно означает взаимодействие между людьми, обмен информацией, мыслями, суждениями, оценками, чувствами.

Задание для двух команд:

Собрать определение из разбросанных слов: чувствами, обмен, людьми, взаимодействие, информацией, мыслями, между, суждениями, оценками.

Для углубления понимания сути понятия организую работу с текстом:

«Человеку общение нужнее еды, важнее бытового комфорта и богатства. Оно дает главное: полноту чувств, душевный комфорт, новые знания и чувство своей социальной полноценности. Нам так надо видеть свою значимость для людей и чувствовать обволакивающее тепло их внимания! Именно поэтому уже с детства надо понимать значение контактов и, главное, уметь выходить из одиночества, разрывать цепи своей замкнутости и изолированности. А для этого можно использовать разные приемы: помочь другому человеку в минуту затруднения, усадить усталого путника отдохнуть, предложить ему помыться, дать ему воды, угостить его обедом или просто разделить с ним свою трапезу. Всего важнее делать что-то для других и тем самым для себя. И одиночество растает, как сосулька в чашке горячего кофе... Общение - это лекарство от одиночества. Оно одинаково необходимо и юноше, и старику.»

(Крашенинникова навстречу.)

Вопросы и задания:

2. Какие пути выхода из одиночества предлагает автор?

3. Согласны ли вы с мнением, что общение - лекарство от одиночества? Против чего такое лекарство бессильно? Когда оно неэффективно?

4. Предложите не менее трех аргументов в споре на тему «Кому общение нужнее: юноше или старику?».

Общение с другими людьми является жизненно важной необходимостью для любого возраста. У всех народов самым тяжким наказанием является одиночное заключение.

Информационный блок

Мы с удовольствием проводим время с теми, кто нас понимает, кто нам интересен, и стараемся избегать общения с людьми, которые неприятны и не вызываю симпатии. Однако такое общение не только неизбежно, оно может быть плодотворным и полезным.

Примером этому может служить Авраам Линкольн, выдающийся президент Америки. Свое общение с людьми он строил таким образом, что не только не избегал общения с неприятными ему людьми, но и отвечал на неприязнь по отношению к себе теплым и человечным отношением.

Сообщение воспитанника : В 1864 году, в разгар предвыборной борьбы за президентский пост, Аврааму Линкольну пришлось столкнуться с очень мстительным, решительным и влиятельным оппонентом Чарльзом Совордом. Этот человек использовал любую возможность, чтобы выказать негативное отношение к будущему президенту Америки. Однако, несмотря на это, Линкольн победил и неожиданно для всех пригласил Соворда занять один из ключевых постов в своей администрации. Близкое окружение Линкольна не могло понять, почему президент это сделал и как он сумел найти общий язык с Совордом.

Линкольн был не только умен, но и чрезвычайно дальновиден. Он сумел разглядеть в Соворде незаурядные качества личности и превратил ненависть в дружбу.

Соворд был поражен отношением Линкольна к себе, служил в его администрации верой и правдой на пользу президенту и государству. Именно Совор, стал человеком, с которым Линкольн провел последние минуты своей жизни, когда бы смертельно ранен.

Нет такого человека, с которым нельзя было бы найти точки соприкосновения. Для того чтобы с кем-то поладить, подружиться, надо приложить усилия, поработать душой и сердцем, преодолеть ошибки в оценке людей, с которыми общаешься.

Многим людям неуютно среди людей именно из-за неумения общаться. Что же помогает и что мешает общению?

Из предложенного списка (16) человеческих качеств знаком «+» необходимо отметить те, которые помогают общению и знаком «-» те качества, которые мешают:

Доброта, открытость, подозрительность, внимание, душевность, грубость, тактичность, зависть, скупость, искренность, лицемерие, лживость, порядочность, эгоизм, доверчивость, честность.

Упражнение «Подойди ближе»

Инструкция. Выбирается ведущий. Он встает спиной к товарищам. К нему по очереди подходит каждый член группы. Можно варьировать движение: подходить медленно, быстро и т. д. Когда ведущий почувствует, что ему становите некомфортно, он говорит «Стоп», и подходящий останавливается.

Анализ упражнения:

Ø Как ты себя чувствовал, когда стоял спиной к участникам группы?

Ø Насколько близко ты позволил партнеру подойти к тебе? Почему?

Ø Каким образом еще можно дать понять другому человеку, что он подошел к «твоим границам»?

Ø Проявляли ли участники уважение к товарищу, стоящему спиной к группе?

«Уважение к людям есть уважение к самому себе»

Голсуорти

Информационный блок

Уважение - это такое отношение к людям, при котором мы ценим человека, несмотря на его недостатки. Даже если человек не согласен с нашим мнением, не повод для того, чтобы его не уважать.

Уважение влечет за собой доброе отношение к человеку. Воспитать в себе

уважительное отношение к людям можно лишь в том случае, если мы научимся ви­деть в любом человеке, прежде всего, его положительные качества. Когда мы не уважаем человека, нас раздражают его манеры, одежда, поведение. Однако есть способы, которые позволяют человеку развивать в себе уважение к другому.

ПЕРВОЕ - это терпимость. Терпимость к немощной старости, терпимость к материнскому беспокойству, к отцовской требовательности, к детской беспомощ­ности, к человеческой боли и страданиям.

ВТОРОЕ - это настройка на одну волну с человеком, который в ваших глазах не достоин уважения, и попытка посмотреть на окружающий мир его глазами.

ТРЕТЬЕ - размышление о том, как к нам относится человек, уважение к ко­торому нам так тяжело проявить.

Упражнение «Слепой и поводырь»

Инструкция. Упражнение проводится в парах. Один из участников - «слепой» (ему завязывают глаза), второй - его «поводырь», старающийся аккуратно и бе­режно провести напарника через различные препятствия, созданные заранее (столы, стулья и т. д.). Если есть желающие принять участие в игре, то они могут создавать «баррикады» из своих тел, расставив руки и ноги, замерев в любом месте комнаты. Задача проводника - провести «слепого так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники могут поменяться ролями.

Автор с помощью нескольких простых правил, а так же с помощью пошаговой инструкции пытается научить старшеклассников и их учителей как правильно написать сочинение -эссе по обществознанию, публикуе твыдержки из работ своих учеников, приводит четкий алгоритм выполнения данного задания.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Алгоритм написания сочинения-эссе по обществознанию.

На протяжении всего существования ЕГЭ обществознание является наиболее востребованным экзаменационным предметом по выбору. Как правило, наиболее сложным заданием считается сочинение-эссе, так же распространено мнение, что далеко немногие " отличники" способны качественно выполнить это задание

Итак,

Правило 1. Вам предлагается на выбор пять цитат, относящихся, соответственно, к философии, экономике, политике, социальной психологии и праву. Методисты не рекомендуют выбирать философию и экономику, если только данные предметы не предусмотрены учебным планом образовательного учреждения (т.е. преподавались в старших классах как отдельные предметы).

Правило 2. Если вы воспользовались правилом 1, значит ваш выбор сузился до трёх цитат. Выбирает только ту, в которой вы можете безошибочно определить обществоведческую тему, изученную когда-то на уроке.

Помните, что сочинение по обществознанию существенно отличается от сочинения по литературе. "Запудрить мозги" проверяющим огромными объемами, развернутым предложениями и пространными рассуждениями, далеко выходящими за рамки темы не удастся.

Наше сочинение должно быть конкретным и сжатым.

ПРИМЕР 1.

Социология, социальная психология: « Человеку общение нужнее еды, важнее бытового комфорта и богатства» (Е.А.Крашеннинникова).Обществоведческая тема: «Биологическое и социальное в человеке». Перечисляем биологические и социальные потребности человека, отдельно говорим о мышлении и речи, как об основных отличительных признаках человека от других живых существ, доказываем, что только в общении с себе подобными человек овладевает речью и мышлением и становится человеком. Как пример используем Маугли Р. Киплинга.

Правило 3. В первых строках сочинения вы должны раскрыть смысл цитаты, т.е. объяснить, что имел ввиду автор.

Учтите, если смысл цитаты не раскрыт или раскрыт неверно- дальше ваше сочинение никто проверять не будет, каким бы интересным оно не было. А значит, вы не за работаете ни балла.

Правило 4. Еще пять лет назад учителя рекомендовали выпускникам начинать раскрытие темы словами: Я считаю так..., мотивируя это тем, что каждый имеет право на личное мнение, пусть даже ошибочное, а у эксперта « рука не поднимется» не начислить хотя бы несколько баллов за такое сочинение.

Времена изменились: ваше мнение никого не интересует, а баллы начисляются только за точные формулировки и знания.

а) Выбираю цитату;

б) Определяю обществоведческую тему, которой соответствует выбранное высказывание;

в) Раскрываю смысл цитаты, используя обществоведческие термины;

г) Даю определения использованным терминам;

д) Привожу конкретные примеры к данному высказыванию и обществоведческой теме.

И наконец,

Правило 5. Лучше приводить примеры литературные, исторические или сюжеты СМИ.

Примеры из личной жизни или собственных наблюдений советую оставить, т.к. жизненный опыт выпускников сравнительно невелик и многие события они могут интерпретировать неверно.

ПРИМЕР2.

Политология: « Закон должен властвовать над всеми» Аристотель.

Тема: « Правовое государство. Право выше власти» (по УМК Л.Н Боголюбова)

Основные термины: Правовое государство; признаки правового государства; принцип разделения властей.

Смысл: « Все равны перед законом вне зависимости от своего статуса. Это основной принцип правового государства».

Примеры: Судебное преследование С. Берлускони по обвинению в коррупции.

Удачи на экзамене!